评析《光子和电子都有什么特性？两者到底有什么关系？》

2021年11月20日—23日

本文提出的新术语新观点

【如果科普宣讲的只是一成不变的已有科学知识，宣讲的是不修正不进化的已有科学知识，甚至宣讲的是自相矛盾的和错误的已有科学知识，那起到的只能是固化已有科学知识的地位，起到是强化已有科学知识在人们头脑中的意识，甚至起到的是固化错误科学知识的地位，和强化错误科学知识在人们头脑中的意识，反而会构成一种对科学知识进行正确修正和合理进步的阻力，会构成对新创有出的合理的正确的科学思想科学观点的排斥，起到的会是一种阻碍科学进步的反作用】

【在做科普这一美好事务时，应该把传统的已有的知识与与传统的已有的知识不同的科学思想科学观点同时表述出来，以让接受科普宣传和科普教育的人们能自己去做思考、判断和取舍。以这样方式做科普，应该是利于人的自主思维的，应该是有利于正确的合理的科学思想科学观点的推广的，应该是有利于推动科学进步的】

正文

可以说《光子和电子都有什么特性？两者到底有什么关系？》是一篇非常标致的教科书式的科普文章。但其中所讲述的已知知识是不是正确的，却是令人怀疑的。

下面，我们就这篇教科书式的科普文章中的观点一一进行评析，并提出与其完全不同的看法。

——关于“光子和电子都是最基本的微观粒子，它们都是不可再分的”

如果我们不把基本是有形态物质的原子核和原子看作是粒子物质的话，那么粒子物质由大往小分，可以分为：质子和中子类粒子物质，小于质子\中子的射线类粒子物质，小于射线类粒子的电子粒子物质，小于电子的光粒子类粒子物质，小于光粒子的热粒子这一最终的粒子物质。因此，粒子物质只有分到热粒子这一层次的粒子物质时，才是不可分的了。而光子和电子还都是可以分的粒子物质。电子是可以分解为光子和热粒子的粒子，光子是可以分解为热粒子的粒子。所以，说“光子和电子都是最基本的微观粒子，它们都是不可再分的”这一观点应该是错误的。

——关于“光子是能量的载体，或者说光其实就是能量”

光子作为一种粒子物质，它就是物质，它是由热粒子这种粒子物质组成的。既然光子是物质，那它就不是能量。光子内储存着能量，但光子储存的能量只有在光子分解为更多更小的光粒子和完全彻底地分解还原为热粒子时才会释放出来，并作用于分解出的更多更小的光子和热粒子。而作为原光的光子则是电子、质子、中子在分解过程中的没有完全分解的产物。光子的每秒三十万运动的动能不是光子所载的能量，而是电子、质子、中子在不完全分解过程中释放出能量，是电子、质子、中子在分解过程中释放的能量推动着光子以每秒三十万公里运动的。所以说“光其实就是能量”是错误的。

——关于“光子虽然具有粒子的特性，但严格来讲它并不是一个像电子那样具体的粒子”

光子就是粒子。光子不像电子、质子、中子那样是在黑洞中被黑洞中的向心压力、膨胀压力、扭力将独立态热粒子挤压成的固有粒子，而是电子、质子、中子这些固有粒子在分解过程中产生的粒子，是小于电子的粒子。如果光子这种粒子物质在宇宙中不与大于它的物质相撞击，它是可以以粒子物质的形态无限地存在下去的。

——关于“目前科学家的普遍结论是，光子是没有质量的”

确实，目前科学家的普遍结论是光子是没有质量的。但是，既然光子是电子、质子、中子分解的产物，既然电子、质子、中子是有质量的物质，那么它们分解的产物——光子——也是物质，也是有质量的物质。没有物质是没有质量的。所有物质的质量都是由物质内含的热粒子的数量和密度决定的。而光子也是热粒子组成的，是内含着热粒子的，当然是由质量的。

——关于“光速是引力波的速度”

到底有没有引力波都是个问题。引力到底是什么，可以让引力存在的物质是什么，引力发挥作用的机制是什么，还都是些没有搞清楚的问题，那怎么来解释引力波的速度呢？

——关于“电子是不可再分的基本粒子，起码目前是这样”

电子是小于质子和中子的粒子物质，是大于光子的粒子物质，更是大于热粒子的粒子物质。如果电子是不可再分的粒子的话，那么我们不仅要问，电缆中流动着的电流是不是由电子组成的？电流经过做功后，如果没有被分解，那么电流和电子应该还是以电流和电子的形态继续存在的，应该是可以无限地做功的。而事实是，每一千瓦的电流和组成这一千瓦电流中的电子在做完功后就消失了，就不可再做功了，而产生的却是热。那么这一千瓦电流中的电子去了哪儿？答案只能是，电子被分解了，被分解为由热体现其存在的独立态热粒子了。电子分解为独立态热粒子这只是电子分解的一种结果。电子在分解过程中，还有不完全分解的产物——光子。电灯所发的光，就是电流中的电子作用电灯时，被分解后产生的不完全分解物。因此，电子从来都是可以分解的，不论电子是电流中的电子，还是原子中的电子，都是可以分解的。

——关于“同时这两个电子的自旋方向必须是相反的”

电子有不同的自旋方向，这是令人怀疑的，特别是对环绕原子核旋转的电子来说，就更是如此了。因为这与电子的形成相关。宇宙中那么多的电子是如何形成的？应该有三种方式。一种方式是由两个质量等于一个电子质量的光子各自以每秒三十万公里的相对速度在一定的角度下相交而合成一个电子的。以这样的方式产生的电子应该是很少的，而且只会在地球这样的有植物有云层的环境中产生。所以，对宇宙中存在着的绝大多数电子来说，应该是以另外两种方式产生的。一种方式是，电子是在黑洞中由黑洞形成的向心压力和膨胀压力将独立态热粒子挤压而成的（在黑洞中将独立态热粒子挤压成的还有质子和中子这两种基本粒子）。电子产生的另一种方式是质子和中子在分解过程中分解出的电子。因此，宇宙中的绝大部分电子应该是在黑洞中形成的。这也就是说，绝大多数电子形成的条件是一样的，因此它的特性也应该是一致的，或者说是同一的。电子的自旋就是电子的特性之一。因此，电子的自旋也就应该表现为是方向上的一致性和同一性，应该不可能是有正反方向的。

——关于“如果位于最外层的电子获得足够多的能量，电子就会摆脱原子核束缚，成为自由电子”

核外电子在一定的条件下能够摆脱原子核的束缚而成为自由电子，这是客观事实。摩擦生电即是电子摆脱原子核的束缚成为自由电子的表现。但能够使核外电子成为自由电子的条件是什么呢？应该是热粒子的大量和快速增加所产生的膨胀效应，而不是电子的吸收能量。我们以摩擦生电为例来说明一下热粒子的大量和快速增加所产生的膨胀效应是如何使核外电子成为自由电子的。摩擦物体，是对物体在施加一种摩擦力。这种摩擦力会破坏物体表层原子中的电子甚至是原子核中的质子中子的。破坏的结果是物体表层原子中的部分电子、质子、中子被分解还原为了独立态热粒子（摩擦产生的热，就是独立态热粒子存在的表现）。原本为致密状态的电子\质子\中子被分解为独立态热粒子后的体积是会骤然膨胀的，这种体积的骤然就是一种力。正是这种骤然产生的膨胀力把被摩擦物体中其它的一些核外电子挤出物体而成为自由电子的。所以，不是“最外层的电子获得足够多的能量”而成为自由电子的，而是电子\质子\中子被分解为独立态热粒子后的体积骤然膨胀将核外电子挤出原子核而成为自由电子的。

——关于“光电效应并不是说光子可以转换成电子，而是说当电子吸收一定能量的光子之后，自己变成了自由电子，也就能产生电流”

光电效应绝对是光子转换为电子的相应。当然，光子这种粒子物质转换为电子这种粒子物质是需要满足一定的条件的。如，必须是两个质量等于一个电子质量的光粒子才能合成一个电子；如两个质量等于一个电子质量的光粒子各自以每秒三十万公里运动的动能和一定的角度相交时，才能嵌合成一个电子。植物中的生物半导体（也即叶绿体）和人造的半导体就是在这样的机制作用下将太阳光合成电子的。我们还可以以反向的角度来证明“光电效应并不是说光子可以转换成电子，而是说当电子吸收一定能量的光子之后，自己变成了自由电子，也就能产生电流”的观点是错误的。比如，我们将一块太阳能电池板和一块铁板置于同一地方接受太阳的照射，那么它们中的电子在同时“吸收一定能量的光子”后，为什么铁板的温度会急剧升高却不会产生电流，而太阳能电池板却会产生电流呢？这是因为铁板不具有使太阳光转换为电子的条件，而太阳能电池板是具有将太阳光转换为电子的条件的。所以，太阳光在以每秒三十万公里的强大动能撞击到铁板（也即所谓吸收一定能量的光子）后，被完全彻底地分解还原为了独立态热粒子了。而一部分太阳光在以每秒三十万公里的强大动能进入太阳能电池板后，被人造半导体转换为电子并形成电流的。所以，光子是可以转换为电子并形成电流的。而不是当电子吸收一定能量的光子之后，自己变成了自由电子的。

——关于“电子确实可以‘变成’光子，有两种方式。第一，衰变，不过电子衰变的过程极其漫长，科学家们计算出电子的说明可以达到6.6×10²⁸年。第二，与正电子相撞发生湮灭”。

电子可以变成光子，那么电子与光子是不是体积和质量相同的粒子呢。如果是相同的，那又何必分成电子和光子呢。如果电子与光子不是同一类粒子，那么就存在体积和质量大小的差别。如果电子是大于光子的粒子，那就意味着因为电子的分解才可以分解为自身小的光子。如果是这样的话，就与前述的“电子是不可再分的基本粒子”自相矛盾了。因此，电子是在体积和质量上大于光子的粒子，是可以通过分解分解为至少两个光子的粒子。如果把电子的分解看作是电子的衰变的话，那么电子的“衰变-分解”不是科学家所计算出的6.6×10²⁸年，而是在瞬间完成的。只要看看电流中的电粒子是如何与灯泡中的钨丝撞击后在瞬间分解为光和热（独立态热粒子的存在表现）的，看看电流中的电子在电动机里是如何在瞬间分解为热（独立态热粒子的存在表现）的，就知道电子衰变需要6.6×10²⁸年是多么地不靠谱。此外，电子的湮灭不是化为乌有了。电子的湮灭就是电子的分解，是电子通过分解还原为了组成电子的独立态热粒子了，是由独立态热粒子来体现电子湮灭后的存在的，是由独立态热粒子来体现物质不灭定律的。

科普，是一件非常好的社会事务和社会工作。但是，如果科普宣讲的只是一成不变的已有科学知识，宣讲的是不修正不进化的已有科学知识，甚至宣讲的是自相矛盾的和错误的已有科学知识，那起到的只能是固化已有科学知识的地位，起到是强化已有科学知识在人们头脑中的意识，甚至起到的是固化错误科学知识的地位，和强化错误科学知识在人们头脑中的意识，反而会构成一种对科学知识进行正确修正和合理进步的阻力，会构成对新创有出的合理的正确的科学思想科学观点的排斥，起到的会是一种阻碍科学进步的反作用。

所以，人们在做科普这一美好事务时，应该把传统的已有的知识与与传统的已有的知识不同的科学思想科学观点同时表述出来，以让接受科普宣传和科普教育的人们能自己去做思考、比较、判断和取舍。以这样方式做科普，应该是利于人的自主思维的，应该是有利于正确的合理的科学思想科学观点的推广的，应该是有利于推动科学进步的。